Salvador Paiz

Estoy muy preocupado. Es evidente la crisis en la que se encuentra nuestro sistema educativo. Luego de 25 años de la firma de los acuerdos de paz (en donde se iniciaron las conversaciones de una formación docente integral) y tras 10 años de la embatallada Reforma a la Formación Inicial Docente, nos damos cuenta que, a pesar de monumentales esfuerzos, la educación en nuestro país no mejora a la velocidad necesaria. Estamos hablando de un fallo sistémico que exige una Reforma Educativa Integral.

Hace unos días salió a luz el documento que revela las pretensiones del Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala (STEG). Los detalles de este nuevo pacto colectivo ponen los pelos de punta. Refleja las ambiciones de un liderazgo sindical irresponsable y al que, aparentemente, poco le importa la educación de nuestros niños. En ningún lugar de la actual ecuación figuran factores como la calidad educativa, el aprendizaje alcanzado o la meritocracia en la profesión docente. Seamos claros, la mayoría de docentes son héroes que día a día buscan hacer milagros a pesar de las condiciones en que se desempeñan. Pero es el sistema actual el culpable, divorciado en todo aspecto del aprendizaje en el aula y la meritocracia en la docencia. Es un esquema caduco que exige reformas.

En ese sentido, vale la pena recordar que hace 10 años se intentó reformar la formación inicial, creando el programa de Formación Inicial Docente (FID) en la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). Hoy, una década después, USAC anuncia la suspensión del programa, argumentando que el Mineduc sigue contratando docentes pero no a los que formó USAC a nivel superior. Recordemos que en aquel momento los cambios a los esquemas de selección y contratación quedaron engavetados. Ante una reforma parcial, no nos debería sorprender que se sobrepongan los vicios del pasado. 

Hay algo seriamente fallido en el sistema. La formación de millones de niños guatemaltecos está en crisis. Se trata del desarrollo de todo un país. A pesar que en su abrumante mayoría no logran superar las pruebas de graduación, graduamos alrededor de 150,000 jóvenes año tras año. Sin embargo, nos extraña que esos estudiantes tengan tanta dificultad para obtener un empleo formal y digno. Eso sucede, no porque no existan plazas disponibles o interés de incrementar el empleo, sino porque los jóvenes no reúnen las competencias mínimas para el empleo. El triste resultado es que la mayoría de ellos permanece en el subempleo, desempleo o decide migrar.

Por si esto fuera poco, el aprendizaje de nuestros niños y jóvenes hoy se encuentra en riesgo debido al cierre de las escuelas por la pandemia. La evidencia es clara, particularmente para países rezagados tecnológicamente, como el nuestro, la presencialidad es la mejor forma de rescatar el aprendizaje y tiempo perdido. Pero da mucho en que pensar cuando los padres argumentan que mandar a los niños a la escuela es equivalente a perder el tiempo. Es un síntoma y evidencia de la precariedad del sistema y nos debe motivar a impulsar una reforma educativa integral, cuyas prioridades centrales sean el aprendizaje de los niños y sus oportunidades para tener un mejor futuro. Para mejorar el sistema, debemos de reformar algunos de los sub-sistemas.

Primero, necesitamos una gestión del recurso humano docente que vele por la formación inicial, contratación, formación permanente, carrera, evaluación, incentivos y desincorporación. Un sistema que valore el desempeño de los docentes en el aula y premie aquellos que logran mejoras en el aprendizaje. Un sistema que nos aleje de prácticas irresponsables de ciertos liderazgos que atan prebendas a favores políticos. Segundo, cambios en los contenidos, herramientas y habilidades a nivel de la cuarta revolución industrial. Necesitamos tecnología en nuestras escuelas y en las manos de los niños. Tecnología que apalanque un pénsum que promueva tanto sus habilidades blandas como algunas destrezas del futuro, como la programación. Con esquemas de evaluación que permitan rendir cuentas sobre los niveles alcanzados y las mejoras por año. Tercero, priorización en uso de recursos. Es imprescindible que los recursos se inviertan en incentivos meritocráticos para la docencia, dotación de tecnología para los niños, conectividad, aulas dignas y nuevos modelos de aprendizaje.

Podemos lamentarnos y seguir señalando. Yo prefiero reconocer el problema, dialogar sobre posibles soluciones y promover las reformas que sean necesarias. Lo que no podemos es seguir desgastándonos en esfuerzos fútiles contra un sistema empeñado en preservar su poder político a costa de su función primordial: educar a nuestros hijos. No podemos esperar otros 25 años y seguir apuntando dedos. Somos la generación responsable de reformar el sistema, ¡Y lo tenemos que hacer ahora!

The post Un sistema caduco appeared first on PERSPECTIVA.

En medio del aumento de casos de COVID-19 y las nuevas restricciones implementadas por el gobierno que complican la posibilidad del retorno a las clases presenciales, platicamos con padres de familia del sector público de la ciudad para conocer como avanza el ciclo escolar 2021.

Redacción Perspectiva 

El reto de la educación a distancia implica en muchos casos una carga extra para los estudiantes que no reciben el acompañamiento necesario. En gran parte se debe al horario laboral de los padres de familia, la situación socioeconómica del hogar que limita en muchos casos el acceso a internet y por tanto contar con las herramientas necesarias. Asimismo, en muchos hogares los padres de familia no cuentan con estudios suficientes para orientar a sus hijos.

Por otro lado, las personas consultadas concuerdan en que la entrega de guías que realizan las escuelas no es suficiente para educar a los niños y adolescentes. En muchos casos los niños no logran resolver las dudas que surgen al copiar un tema y terminan por desistir de realizar las guías.

Aunque, los docentes han implementado la comunicación por correo electrónico o WhatsApp, solamente son utilizados para enviar las tareas y no para establecer una comunicación efectiva con los estudiantes cuando necesitan apoyo para comprender mejor el tema, señalan los padres de familia.

Además, los padres de familia indicaron que las guías de trabajo en algunos casos no cumplen del todo con las competencias académicas previstas por el Currículum Nacional Base (CNB).

Una de las madre de familia consultada mencionó que desde que inició del ciclo escolar 2021, las guías de trabajo parecen meros repasos del año pasado con tareas excesivas que incluyen la búsqueda de información a la que no todos tienen acceso.

La situación ha puesto en evidencia las carencias del sistema educativo del país, así como la desactualización de nuevas herramientas pedagógicas que se traduce en la pérdida del interés de los estudiantes y finalmente la deserción escolar.

De acuerdo con los datos del MINEDUC  durante el ciclo escolar 2020 se registraron 4,138,868 niños y adolescentes inscritos en el Sistema Nacional, de los cuales 92,861 estudiantes abandonaron la escuela.

El retroceso en la educación a nivel nacional a causa de la pandemia ocasionará serios problemas que serán mucho más catastróficos a largo plazo.

The post Educación a distancia: escuelas vacías y niños cada vez más desmotivados appeared first on PERSPECTIVA.

El pasado jueves, la Fundación Proyecto de Vida, en alianza con el Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), presento la propuesta  ¡Pongámosle Turbo a la Educación! Donde se abordan temas como la inversión por país en educación, la necesidad de fomentar la tecnología y atender el riesgo de abandono escolar, incrementado por la pandemia.

Redacción Perspectiva

La propuesta fue presentada por el consultor Luis Adolfo García, y comentada por el profesor Juan Pablo Paz, el doctor Álvaro Fortín de UNICEF y la ingeniera María del Carmen Aceña, exministra de educación.

Según informa el CIEN, “La educación en Guatemala tiene grandes desafíos en todos los sectores y niveles educativos. La cobertura sigue siendo baja y muchos jóvenes se encuentran fuera del sistema. En términos de calidad, hay deficiencias en el aprendizaje de la lectura y matemática alrededor de factores asociados al mismo (condiciones socioeconómicas, jóvenes que trabajan, repitencia, idioma materno y acceso a la tecnología)”.

Aunque el financiamiento en educación ha crecido en los últimos años, la mayor parte de esos fondos se destina a gastos de funcionamiento, señala el centro de investigaciones, que agrega: 

“Frente a los cambios en la tecnología y las competencias del Siglo XXI, se presenta un gran reto. Desde los años 70 y en especial desde los 90, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han avanzado aceleradamente. En el mundo, aproximadamente 4.8 mil millones de personas tienen acceso a Internet (62% de la población total). Sin embargo, en países latinoamericanos este porcentaje es menor y en Guatemala se sitúa por debajo del 40%.”

Los países más avanzados en educación han invertido en computadoras y conectividad en su educación pública. Si bien la tecnología por sí sola no aumenta el aprendizaje, influye tener docentes capacitados y acceso a la información.

Las carencias en tecnología se evidenciaron con la emergencia causada por la pandemia, que provocó la suspensión de clases presenciales en más de 190 países y afectó a más de 1,200 millones de estudiantes, especialmente los que habitan en áreas remotas y sin acceso a la comunicación virtual, señala el CIEN.

Ahora, se ha acrecentado el riesgo de abandono escolar y los vacíos en la adquisición de habilidades y competencias, lo cual requiere acciones inmediatas y Guatemala no es la excepción. Previo a la pandemia actual, se realizaron esfuerzos de parte del Ministerio de Educación por llevar tecnología a las aulas y capacitación docente, sobre todo en 2004 con las Escuelas Demostrativas del Futuro; en 2007 con Abriendo Futuro y en 2018 con la Estrategia 360 grados. En los mismos años y otros, se ha recibido también el apoyo en alianzas estratégicas con el sector privado y organismos nacionales e internacionales. A pesar de ello, estos esfuerzos han sido escasos y más aún, poco efectivos en lo referente a conectividad.

El conversatorio concluyó que “la tecnología sigue su cauce y no se detendrá. El futuro de los niños, adolescentes y jóvenes está en juego y no se debe dar ni un paso atrás. Urgen políticas donde se propicie el desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas de los estudiantes para el Siglo XXI, con el uso de la tecnología y conectividad. El docente debe ser un mentor donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje y autonomía. La nueva propuesta se enfoca en un modelo educativo que permita a los estudiantes adquirir y desarrollar las habilidades para el porvenir”.

Es importante una intervención considerable de recursos en alianzas estratégicas en donde se forme y certifique a docentes en mentoría tecnológica; facilitación de contenidos digitales; equipamiento tecnológico y conectividad. Todo lo anterior, plantea la necesidad de buscar una solución a largo plazo para transformar la educación en Guatemala, concluye el CIEN.

The post CIEN presentó propuesta para mejorar el sistema educativo appeared first on PERSPECTIVA.

Portugal logró que sus alumnos de 15 años se situaran por encima de la media de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que agrupa a los países más ricos del mundo, en las tres áreas de estudio evaluadas por la prueba Pisa: ciencia, lectura y matemáticas.

Desde que la OCDE comenzó a aplicar la encuesta -que se realiza cada tres años- en 2000, Portugal ha avanzado «a pasitos».

Desde hace una década y media el país europeo mantiene esa trayectoria en sus resultados y es el único del continente que mejora su desempeño cada año.

Ni siquiera durante los períodos más duros de la última gran crisis, cuando se redujeron las inversiones y hubo un ajuste fiscal impuesto por el Fondo Monetario Internacional (FMI), el Banco Central Europeo y la Comisión Europea, se frenó esta evolución.

Es tal la consistencia de los resultados, que Portugal hoy recibe el apodo informal de «estrella ascendente de la educación internacional».

Lo logró sin apostar por ninguna estrategia educativa importante sino invirtiendo en las personas que componen la comunidad escolar, especialmente las madres y los niños de 0 a 6 años.

A pesar de los resultados positivos, muchos creen que todavía queda bastante por mejorar. Uno de ellos es el profesor António Gomes Ferreira, director de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Coimbra, quien recomienda tener prudencia en la lectura de los datos.

«El Pisa refleja un buen rendimiento, pero no una buena posición: Portugal está sólo ligeramente por encima de la media de la OCDE, que ocupa un lugar medio», observa.

Entre los 72 países que participan en la prueba, la puntuación de Portugal en la última evaluación fue de ocho puntos por encima de la media en ciencia, cinco puntos en lectura y dos puntos en matemáticas.

Los puestos finales de los alumnos portugueses, por disciplina fueron:

• 17 en ciencia,
• 18 en lectura
• 22 en matemáticas

Esto sitúa a Portugal entre los mejores del mundo, pero aún está lejos del rendimiento de los sistemas educativos de referencia internacional, como Singapur, Finlandia, Hong Kong, Canadá y Suiza.

«Lo que Pisa y otras evaluaciones nos muestran es que Portugal tiene un nivel de país desarrollado, pero aún está lejos de sumarse a los que están en la parte superior del cuadro», dice Gomes Ferreira, que coordina el Grupo de políticas educativas y el Centro de Estudios para la Educación Dinámica Interdisciplinarios del Siglo 20 (Ceis20).  Sin embargo, el experto reconoce que no es casual que el país muestre avances en la evaluación y está de acuerdo con que esto merece ser reconocido.

Escolarización de las madres

Durante los últimos 50 años, Portugal ha logrado un desarrollo educativo que va más allá del tamaño de sus escuelas.  Viene de un esfuerzo amplio para cambiar el status socioeconómico y cultural de la población en general, particularmente de las comunidades de menores ingresos.

En la década de 1970 Portugal universalizó la educación, logrando tener a todos los niños en edad escolar en centros educativos.

Esto significa que los padres de los niños que están hoy en la escuela son la primera generación escolarizada, y eso, a su vez, lleva a otra manera de educar y también a expectativas diferentes en relación al curso académico de los hijos.

En un período más reciente, entre 2003 y 2015, el número de madres que completaron la enseñanza secundaria subió en un 41%.  «El indicador que más influye en el rendimiento escolar es la educación y la escolarización de la madre», dice Gomes Ferreira.

«Si hoy tenemos madres más educadas y más apoyadas, es natural que tengamos niños más capaces de insertarse en la escuela, de involucrarse y de evolucionar».

Otro aspecto positivo tiene que ver con la primera infancia: la mortalidad infantil en menores de 5 años en Portugal ha caído en un 94% desde 1970, según Unicef.

Un informe de 2017 también indica que sólo 15 países, entre ellos Portugal, han adoptado tres políticas nacionales básicas para apoyar a los padres de bebés y niños pequeños durante el período más crítico de su desarrollo:

• dos años de guardería gratuitos
• pausas para lactancia en el trabajo para las nuevas madres por seis meses
• licencia parental adecuada

«Eso (el desarrollo de los niños en los primeros años de vida) puede ser tan o más relevante para esos resultados que un método u otro aplicado a la educación«, asegura Gomes Ferreira.

Sin embargo, destaca que este es un desafío para el cual el Estado y la sociedad aún necesitan movilizarse, ampliando la oferta de guarderías y jardines de infantes para todos y atendiendo otras necesidades en el ámbito sanitario y materno-infantil.

De acuerdo con un informe publicado recientemente por la OCDE, a pesar de los recientes avances, Portugal está entre los países más desiguales de esa organización, con una gran proporción de adultos sin educación y niveles de desigualdad de ingresos por encima de la media.

El 10% más rico tiene un rendimiento casi cinco veces superior al 10% más pobre, y la diferencia está relacionada con la baja educación de la población, ya que el 55% de las personas entre 18 y 64 años no concluyó la enseñanza secundaria.

«Los países que presentan mejores resultados educativos son aquellos que son más cohesionados socialmente», dice Gomes Ferreira, agregando que generalmente son también sociedades menos violentas, más eficientes, más igualitarias y con más calidad de vida y bienestar.

En este sentido, su opinión es que Finlandia, hoy referencia en educación, fue el primer «alumno aplicado», al garantizar un equilibrio de sus políticas sociales y crear un desarrollo sostenido.

El Pisa simplemente mostró su consistencia desde el punto de vista educativo, asegura.

Los desafíos

Si hay una receta portuguesa para el progreso en la educación consiste en trabajar juntos y consistentemente en la organización de la sociedad. «La gente se olvida de que la educación es mucho más que la escuela», señala.

La percepción general es que las instituciones educativas portuguesas están bien estructuradas, con el foco en el desempeño de los alumnos, espacio para la crítica entre colegas y una buena planificación.  Las diferencias están, por ejemplo, en la importancia dada a las actividades orientadas a la recuperación, a las relaciones pedagógicas y al apoyo individualizado ofrecido a cada alumno.

Hay una hipótesis controvertida que asegura que los buenos resultados de los estudiantes portugueses se debe al énfasis que las escuelas dan a las pruebas, que son aplicadas con frecuencia y regularidad, a contramano de países como Finlandia, que realizan menos exámenes para reducir la ansiedad de los alumnos con el aprendizaje.

Aunque todavía es difícil establecer el efecto exacto de estos elementos en el rendimiento de los estudiantes portugueses, uno de los principales factores de riesgo señalados por el estudio de la OCDE es el uso frecuente de la reprobación escolar.

Para Gomes Ferreira, esa política «indeseable y perniciosa» sólo existe por tradición y «afecta principalmente a niños de familias de menos ingresos».

Para él, el desafío de las escuelas portuguesas es instigar el éxito a través de la discriminación positiva y reforzar la consistencia de la comunidad estudiantil.  Una de las escuelas portuguesas con mejores resultados, la escuela media Carcavelos, cuenta con la tasa de repetición más baja del país (alrededor del 3%).

Esa escuela, sin adoptar un modelo educativo específico, decidió acabar con las repeticiones hasta el noveno año de la enseñanza básica. La acción viene acompañada por un programa más intensivo de apoyo al alumno.

Los docentes

En cuanto a los profesores, el reto que preocupa actualmente a Portugal es el envejecimiento de esta población.  Según la OCDE, solo el 1% de los profesores de enseñanza básica y secundaria tienen menos de 30 años y el 38% tiene 50 años o más, con un aumento del 16% entre 2005 y 2016.

Esto genera otro desafío educativo: la resistencia a la innovación.  

También existe un riesgo de escasez de profesores debido al poco interés de los jóvenes por la profesión. Según las últimas conclusiones de la OCDE, el salario es compatible con el mercado de trabajo y, en la cima de la carrera, incluso está por encima de la media de los otros países.

Lo que hace que la carrera educativa sea menos atractiva para los jóvenes es la falta de puestos de trabajo. Sabiendo que la tendencia es al desempleo, los jóvenes no eligen la profesión.  Por el lado positivo, los profesores en Portugal están mejor capacitados y seleccionados hoy que hace 15 años: entre los docentes del 3er ciclo de secundaria, comprendidos por Pisa, la formación mejoró en un 48% entre 2003 y 2015.

Gomes Ferreira resalta que la relación entre las políticas educativas y el desarrollo educativo son muy inconclusas, dejando margen para análisis más sutiles.

La principal cuestión, en opinión del profesor, es si los cambios son sólidos, consistentes y permiten que las generaciones futuras tengan mejores perspectivas, construyendo una sociedad más libre, igualitaria y capaz de beneficiar a aquellos que no tienen buenas condiciones.

Por eso cree que la lectura del Pisa interesa más en términos de futuro que de presente. «Quedarse simplemente con la idea de que ‘hoy somos mejores de lo que éramos en el pasado’ no alcanza», concluye.

Fuente: BBC

The post Portugal logró convertir su sistema educativo en uno de los mejores del mundo appeared first on PERSPECTIVA.

Recientemente tuve la oportunidad de participar como moderadora de un panel junto a un gran grupo de profesionales: Claire A. Hemingway (Directora de Programa, Oficina de Ciencia e Ingeniería internacional, Fundación Nacional de Ciencias -NSF, Estados Unidos), Carlos Pallotti (Subsecretario de Servicios Tecnológicos y Productivos, Ministerio de Producción, Argentina), Sergei Makedonski (Presidente, ASTRA Partners, Rusia) y Monica Retamal (Directora Ejecutiva, Fundación Kodea, Chile).

El punto central surgió alrededor de la importancia de contar con capital humano para afrontar las necesidades de la nueva economía del conocimiento y los números duros que presentan las cifras del comercio mundial. 

Entre 1980 y 2013, las exportaciones de servicios se incrementaron a una tasa media anual de 8%, frente al alza de 7% en bienes, sin embargo, en el período 2000 al 2013, el incremento de las exportaciones de servicios fue aún mayor, 10%. Iniciando a marcar la tendencia de la nueva economía, en la que el sector servicios representa dos tercios de la producción mundial (OMC), cerca del 20% del comercio global y del 45% del empleo mundial (OIT).

Estas nuevas pautas, se convierten en un gran reto para Latinoamérica, en la que la estructura social y educativa se orienta a la producción de recursos naturales y de productos.  Generando presión hacia la necesidad de realizar un cambio estructural para enfrentar el futuro cercano, especialmente en educación e innovación.

Los panelistas desde su experiencia y realidad país, se enfocaron y nos dieron diferentes puntos de vista de “el cómo” lograr este cambio estructural, y a pesar de las diferentes visiones, todos estuvieron de acuerdo en que el primer paso es identificar el potencial, los recursos y los tiempos o inmediatez que se necesita y/o espera.

Un ejemplo de ello es que en una economía avanzada como lo es Estados Unidos, con un alto porcentaje de población universitaria, y empresas listas para absorber a los nuevos profesionales, se ha creado un programa que incluye el desarrollo de STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) implementando un cambio integral en el sistema educativo desde la primaria hasta el grado de doctorado, que busca llevar a las personas y especialmente a las mujeres a desempeñarse en éstas áreas.

Argentina por su lado está en búsqueda de programas técnicos que aseguren mejoras en competitividad país y en el nivel de empleo en un plazo más corto.  Enfocándose en la formación de 100 mil analistas del conocimiento certificados (programadores, productores audiovisuales, auxiliares de ingeniería), 10 mil ingenieros y licenciados, y 1000 emprendedores en un período de 4 años.

Según Pallotti, la gran clave se centra en alinear la educación a las necesidades reales de las empresas, que a su vez son las que se alinean a las necesidades de mercado, hacer lo opuesto, solo genera desalineación entre la oferta y demanda de mano de obra.  Si en Latinoamérica las universidades y el sistema educativo siguen orientados a carreras pre-grado (licenciaturas), olvidando la importancia de la educación técnica la brecha existente entre oferta y demanda de trabajo se hará mayor.

Hoy los tiempos se mueven aceleradamente y los cambios se potencian a 10x, por lo que los retos en el sistema educativo deben de ser abordados con carácter de urgencia de cara al surgimiento de nuevas tecnologías y el impacto que éstas tienen en la sociedad afectando todos los aspectos de la vida y la naturaleza del trabajo, según indica Klaus Schwab Fundador y director Ejecutivo del WEF (World Economic Forum). Los avances revolucionarios en inteligencia artificial, robótica, Internet de las Cosas, vehículos autónomos, impresión 3D, nanotecnología, biotecnología, ciencia de materiales, almacenamiento de energía y computación cuántica están redefiniendo industrias enteras y creando de cero otras nuevas.

“La Cuarta Revolución Industrial traerá consigo cambios sistémicos que demandan un involucramiento colaborativo y nos obligan a pensar nuevos modos de trabajar juntos en las esferas pública y privada. El ritmo de los cambios no se detendrá, antes bien se acelerará, de modo que es preciso mantener la transparencia en beneficio de todas las partes interesadas, para que puedan sopesar los riesgos y las ganancias de cada nuevo avance.”

Las grandes preguntas… ¿está nuestro sistema educativo alineándose a este cambio?  ¿Estamos previendo los siguientes pasos?  ¿Están conscientes nuestras autoridades y líderes de la agenda de competitividad del ritmo y la velocidad que éstos traen, y cuánto podrían afectar nuestra economía y nuestro país de no hacerse algo en tiempo?

La velocidad del tiempo se ha acelerado desde la relatividad de los cambios en la tecnología de la información…. ¿Estamos listos cómo sociedad para enfrentarlo? ¡O una vez más quedaremos en deuda con nuestros jóvenes y futuras generaciones!

Citando a mi amigo Pallotti “para los que estamos en función ejecutiva en el estado, no es tiempo de diagnósticos, sino de generar políticas públicas que den respuestas concretas a los problemas”

The post La importancia de contar con un sistema educativo alineado a los cambios en la economía global appeared first on PERSPECTIVA.

El vicepresidente de Guatemala, Juan Alfonso Fuentes Soria, anunció la creación de un canal educativo y cultural, con cobertura nacional, cuyo objetivo es reforzar el aprendizaje de los alumnos y fomentar la cultura entre la población en general.

Indicó en rueda de prensa que el contenido del canal educativo estará conformado por programas que aborden el Currículum Nacional Base de cada nivel, con lo que se reforzará el aprendizaje de los estudiantes que, por diversas causas, no puedan disponer del material de educación.

Fuentes Soria dijo que el principal objetivo del proyecto es el apoyo y refuerzo del aprendizaje de los niños para que aprendan de una manera nueva y sencilla.

Esto se realiza para poner en uso las tecnologías de la información y comunicación y así fortalecer la formación de docentes y de los estudiantes. Es un tema novedoso que llevamos más de tres años trabajando y que está a punto de ser presentado”, señaló.

Explicó que el material será utilizado principalmente por la red educativa pública del país, pero estará abierto a la población. Además se busca que el sistema se adopte de manera regional, incluyendo el contenido de educación específico en cada país.

Se considera que el contenido podría llegar a hogares de guatemaltecos en el extranjero para uso de los niños residentes en otros países.

Queremos fomentar el aprendizaje, los resultados y la calidad a través de aprovechar lo bueno de la enseñanza por medio de los recursos tecnológicos de los que disponemos ahora”,  enfatizó el vicepresidente Fuentes Soria.

Fuente: Gobierno de Guatemala

The post Crean canal educativo y cultural para Guatemala appeared first on PERSPECTIVA.